Revista PROFILE: Issues in Teachers’ Professional Development

Abstract This paper aims to extend our understanding of the factors underlying teacher wellbeing and the stress-coping mechanisms that professionals from the field use in their daily lives. The study focuses on the point of view of EFL teachers working in Andalusia, the southern region of Spain. Through semi-structured interviews and using Bronfenbrenner’s ecological theory for the content analysis of data, the project identifies the primary sources of distress and growth that participants link to their profession. Key among them are emotional competence, the school environment, legislation, and boundaries. The study also pinpoints the main stress-coping strategies participants were already implementing in their lives to fight against feelings of burnout. Especially relevant is the practice of hobbies, professional training, and establishing boundaries.Resumen Este artículo pretende ampliar nuestro conocimiento acerca de los factores subyacentes al bienestar docente y sobre los mecanismos que estos profesionales usan para lidiar con el estrés. Se analizan estos aspectos desde la perspectiva de los profesores de inglés de Andalucía, región sur de España. Mediante entrevistas semiestructuradas y usando la teoría ecológica de Bronfenbrenner para el análisis de contenido de los datos, el proyecto identifica las fuentes de malestar y bienestar que los participantes ligan a su profesión. Entre ellas, destacan la competencia emocional, el ambiente escolar, la legislación y los límites. Además, se enumeran las estrategias implementadas por los participantes para combatir el síndrome de desgaste profesional. Son especialmente relevantes las actividades deportivas, el desarrollo profesional y los límites.

Abstract While the literature has examined the experiences and attitudes of TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) professionals toward writing in English for publication in terms of material, environmental, and political conditions as well as (non)discursive challenges, little is known about the (de)motivating factors underpinning their drive to publish in English, particularly in South America. This study explores the (de)motivation of 522 TESOL professionals in South America to write for publication in English. The study adopted a sequential mixed-methods design that consisted of an online survey followed by 20 individual interviews with purposefully sampled participants. Findings show that, despite personal and social-contextual challenges, the participants were driven by altruism, impact, and self-efficacy.Resumen La literatura ha examinado las experiencias y actitudes de los profesionales en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en relación con condiciones materiales, contextuales y políticas, así como en relación con dificultades (no)discursivas. Sin embargo, poco se conoce sobre los factores (des)motivantes que subyacen para publicar en inglés en Sudamérica. Por tanto, este estudio exploró la (des)motivación alrededor de la escritura en inglés para publicación entre 522 profesionales de inglés como lengua extranjera en Sudamérica. Se adoptó un diseño de método secuencial mixto que consistió en una encuesta en línea seguida por veinte entrevistas individuales con participantes escogidos selectivamente. Los resultados sugieren que, a pesar de los desafíos personales y sociocontextuales, los participantes dieron prioridad al altruismo, el impacto, y la autoeficacia.

Abstract This mixed-methods study aims to investigate the bias in peer feedback. Thirty-two English as an additional language learners gave each other anonymous feedback on their texts. Half of the participants received feedback from their teacher disguised as peer feedback, while the other half received actual peer feedback. Data were collected through drafts of two essays, feedback, and a questionnaire. Results indicate that although participants reported trusting teacher feedback more, the quantitative uptake of feedback was similar regardless of the source. Data analysis suggests that the teacher’s and peers’ social representation plays a more significant role in uptake than the feedback itself.Resumen Este estudio de métodos mixtos investigó los posibles sesgos en la retroalimentación a cargo de compañeros de clase. De manera anónima, 32 estudiantes de inglés como lengua adicional se dieron retroalimentación mutua sobre sus textos. La mitad de los participantes recibió retroalimentación de su profesor disfrazada de retroalimentación por parte de sus compañeros, mientras que la otra mitad sí recibió retroalimentación de sus compañeros. Los borradores de dos ensayos, la retroalimentación y un cuestionario revelaron que, aunque los participantes informaron que confiaban más en la retroalimentación docente, la aceptación de la retroalimentación fue similar sin importar la fuente. El análisis sugiere que la representación social del profesor y de los compañeros de clase tiene un papel más importante que la retroalimentación en sí misma.

Abstract Corpus analysis offers a more accurate understanding of a language than intuition but is not widely used in foreign language instruction. This study uses a hermeneutic-phenomenology approach and content analysis to examine the impact of a corpus literacy course on the perceptions and performance indicators of 29 English language teachers. The results suggest that corpus literacy instruction is crucial for language teachers to incorporate corpus into their classroom practices effectively. Even a brief, intensive corpus literacy course can positively alter teachers’ perceptions and abilities, increase their awareness of corpus usage in language teaching, and equip them with the skills needed, highlighting the importance of incorporating corpus literacy into the design of English language teacher education programs.Resumen El análisis de corpus ofrece una comprensión más precisa del idioma que la intuición, pero no se utiliza ampliamente en la enseñanza de idiomas extranjeros. Este estudio examina, mediante un enfoque hermenéutico-fenomenológico y un análisis de contenido, el impacto de un curso de alfabetización de corpus en las percepciones y los indicadores de rendimiento de 29 profesores de inglés. Los resultados sugieren que la instrucción en el uso de corpus es esencial para que los profesores de idiomas lo incorporen efectivamente en su práctica. Incluso un curso breve e intensivo de formación en análisis de corpus puede alterar positivamente las percepciones y habilidades de los profesores, lo que demuestra la importancia de incorporar la alfabetización de corpus en el diseño de los programas de formación de profesores de inglés.