El presente estudio tuvo como objetivo analizar críticamente la producción científica reciente sobre brecha digital, educación y TIC en contextos rurales, identificando su articulación con las epistemologías decoloniales y su impacto en la equidad educativa. Los fundamentos teóricos se sustentan en los enfoques de justicia digital (Heeks, 2022), desigualdad estructural (DiMaggio y Hargittai, 2022) y epistemologías del Sur, que reconocen los saberes subalternos en entornos excluidos. Se empleó una metodología cualitativa basada en revisión sistemática, con criterios de inclusión que privilegiaron estudios entre 2020 y 2024, en inglés o español, con acceso abierto y énfasis educativo. Se seleccionaron 20 artículos y se evaluaron según cinco criterios metodológicos: sistematicidad, consistencia teórica, replicabilidad, adaptabilidad y cohesión con marcos teóricos. Los hallazgos muestran una producción significativa en América Latina, con énfasis en Colombia, Perú, Argentina y Ecuador. La mayoría de los estudios presentan alta consistencia teórica y sistematicidad, pero algunos adolecen de baja replicabilidad debido a metodologías poco explicitadas. Se destaca la adaptabilidad de las TIC a contextos rurales y el reconocimiento progresivo de saberes locales, aunque persisten desigualdades tecnológicas estructurales. Se concluye que la brecha digital no es solo un problema técnico, sino también epistémico y político. La incorporación de enfoques decoloniales en la investigación educativa permite visibilizar y valorar conocimientos locales, fortaleciendo procesos de inclusión y justicia educativa en contextos históricamente marginados.
El presente estudio tuvo como objetivo analizar críticamente la producción científica reciente sobre brecha digital, educación y TIC en contextos rurales, identificando su articulación con las epistemologías decoloniales y su impacto en la equidad educativa. Los fundamentos teóricos se sustentan en los enfoques de justicia digital (Heeks, 2022), desigualdad estructural (DiMaggio y Hargittai, 2022) y epistemologías del Sur, que reconocen los saberes subalternos en entornos excluidos. Se empleó una metodología cualitativa basada en revisión sistemática, con criterios de inclusión que privilegiaron estudios entre 2020 y 2024, en inglés o español, con acceso abierto y énfasis educativo. Se seleccionaron 20 artículos y se evaluaron según cinco criterios metodológicos: sistematicidad, consistencia teórica, replicabilidad, adaptabilidad y cohesión con marcos teóricos. Los hallazgos muestran una producción significativa en América Latina, con énfasis en Colombia, Perú, Argentina y Ecuador. La mayoría de los estudios presentan alta consistencia teórica y sistematicidad, pero algunos adolecen de baja replicabilidad debido a metodologías poco explicitadas. Se destaca la adaptabilidad de las TIC a contextos rurales y el reconocimiento progresivo de saberes locales, aunque persisten desigualdades tecnológicas estructurales. Se concluye que la brecha digital no es solo un problema técnico, sino también epistémico y político. La incorporación de enfoques decoloniales en la investigación educativa permite visibilizar y valorar conocimientos locales, fortaleciendo procesos de inclusión y justicia educativa en contextos históricamente marginados.