Si bien la colaboración docente ha sido ampliamente estudiada e integrada en las políticas educativas debido a sus beneficios en la enseñanza y el aprendizaje, existe escasa literatura sobre su inclusión en los modelos de evaluación de desempeño docente. Este artículo aborda la evaluación del trabajo colaborativo en la política de desarrollo profesional de Chile. Para ello se realizó un estudio cualitativo, de alcance exploratorio-descriptivo, que contempló un análisis documental de archivos públicos, entrevistas a formuladores de la política y entrevistas a dos grupos de docentes destinatarios de la política. Los resultados revelan la heterogeneidad de concepciones sobre trabajo colaborativo en la política y los docentes; la dificultad de reportar la colaboración en la evaluación; el contraste entre la rigurosidad del proceso de corrección y la desconfianza expresada por los docentes, además de la percepción de falta de retroalimentación; y las tensiones entre los propósitos formativos de la evaluación y sus consecuencias individuales en los docentes. Se discuten los desafíos para la política educativa y la investigación futura que supone la integración de políticas de evaluación docente y promoción del trabajo colaborativo.
Si bien la colaboración docente ha sido ampliamente estudiada e integrada en las políticas educativas debido a sus beneficios en la enseñanza y el aprendizaje, existe escasa literatura sobre su inclusión en los modelos de evaluación de desempeño docente. Este artículo aborda la evaluación del trabajo colaborativo en la política de desarrollo profesional de Chile. Para ello se realizó un estudio cualitativo, de alcance exploratorio-descriptivo, que contempló un análisis documental de archivos públicos, entrevistas a formuladores de la política y entrevistas a dos grupos de docentes destinatarios de la política. Los resultados revelan la heterogeneidad de concepciones sobre trabajo colaborativo en la política y los docentes; la dificultad de reportar la colaboración en la evaluación; el contraste entre la rigurosidad del proceso de corrección y la desconfianza expresada por los docentes, además de la percepción de falta de retroalimentación; y las tensiones entre los propósitos formativos de la evaluación y sus consecuencias individuales en los docentes. Se discuten los desafíos para la política educativa y la investigación futura que supone la integración de políticas de evaluación docente y promoción del trabajo colaborativo. Read More