El propósito de esta investigación fue analizar la relación entre la ansiedad matemática y el aprendizaje de conceptos fundamentales en la formación inicial de docentes de Ciencias Experimentales. Bajo un enfoque cuantitativo, diseño correlacional no experimental y muestreo intencionado, se evaluó a 26 estudiantes de primer ciclo. Para la recolección de datos se empleó el Cuestionario de Ansiedad Matemática (MAS, Alfa de Cronbach = 0.88) y una Prueba de Conceptos Matemáticos (KR-20 = 0.81). El procesamiento estadístico se realizó mediante el software SPSS v.26. Los resultados revelaron una correlación inversa, alta y estadísticamente significativa (r = -0.76; p < 0.01) entre las variables, evidenciando que: a mayores niveles de tensión y aprensión emocional, menor es la comprensión conceptual y la fluidez operativa de los docentes en formación. Se identificó que el 76.9% de los participantes experimenta niveles de ansiedad entre medio y alto, afectando la memoria de trabajo ante problemas abstractos y experimentales aplicados a la física. Se concluye que la ansiedad matemática actúa como un bloqueo cognitivo que limita las competencias académicas y didácticas del futuro profesorado, con el riesgo de replicar estas inseguridades en sus aulas. Se recomienda incorporar estrategias de alfabetización emocional, regulación afectiva y metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Problemas en el currículo universitario para garantizar la calidad y sostenibilidad de la enseñanza de las ciencias experimentales.
El propósito de esta investigación fue analizar la relación entre la ansiedad matemática y el aprendizaje de conceptos fundamentales en la formación inicial de docentes de Ciencias Experimentales. Bajo un enfoque cuantitativo, diseño correlacional no experimental y muestreo intencionado, se evaluó a 26 estudiantes de primer ciclo. Para la recolección de datos se empleó el Cuestionario de Ansiedad Matemática (MAS, Alfa de Cronbach = 0.88) y una Prueba de Conceptos Matemáticos (KR-20 = 0.81). El procesamiento estadístico se realizó mediante el software SPSS v.26. Los resultados revelaron una correlación inversa, alta y estadísticamente significativa (r = -0.76; p < 0.01) entre las variables, evidenciando que: a mayores niveles de tensión y aprensión emocional, menor es la comprensión conceptual y la fluidez operativa de los docentes en formación. Se identificó que el 76.9% de los participantes experimenta niveles de ansiedad entre medio y alto, afectando la memoria de trabajo ante problemas abstractos y experimentales aplicados a la física. Se concluye que la ansiedad matemática actúa como un bloqueo cognitivo que limita las competencias académicas y didácticas del futuro profesorado, con el riesgo de replicar estas inseguridades en sus aulas. Se recomienda incorporar estrategias de alfabetización emocional, regulación afectiva y metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Problemas en el currículo universitario para garantizar la calidad y sostenibilidad de la enseñanza de las ciencias experimentales. Read More