El estudio analiza el impacto de una intervención interdisciplinar con alumnado de 1.º de ESO centrada en la recreación de los Juegos Olímpicos de la Antigua Grecia. La propuesta integró saberes básicos de Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, y Geografía e Historia, y se desarrolló como una situación de aprendizaje con enfoque competencial y un producto final común. El objetivo fue valorar si esta experiencia influía en la motivación hacia el aprendizaje y en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas del alumnado: autonomía, competencia y relación. Se empleó un diseño cuasiexperimental con grupo experimental. Se administraron la Escala de Motivación para el Aprendizaje y Actividades Escolares (EMAAE) y la Need Satisfaction in School Scale (NSFS) antes y después de la intervención. El análisis estadístico evidenció mejoras significativas en el grupo experimental: aumentó la motivación intrínseca, especialmente el gusto por aprender y el interés por las tareas, y se incrementaron las tres dimensiones de necesidades psicológicas básicas. Los hallazgos se interpretan desde la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 2000), que sostiene que la motivación autónoma se potencia cuando el contexto educativo favorece la autonomía, la percepción de competencia y los vínculos interpersonales. Asimismo, se argumenta que el trabajo interdisciplinar, el uso de metodologías activas y la elaboración de un producto final compartido generan aprendizajes más significativos, conectados con los intereses del alumnado y orientados al desarrollo integral. En conjunto, el estudio respalda la integración curricular como estrategia eficaz para promover un aprendizaje más funcional, conectado y auténtico.
El estudio analiza el impacto de una intervención interdisciplinar con alumnado de 1.º de ESO centrada en la recreación de los Juegos Olímpicos de la Antigua Grecia. La propuesta integró saberes básicos de Educación Física, Lengua Castellana y Literatura, y Geografía e Historia, y se desarrolló como una situación de aprendizaje con enfoque competencial y un producto final común. El objetivo fue valorar si esta experiencia influía en la motivación hacia el aprendizaje y en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas del alumnado: autonomía, competencia y relación. Se empleó un diseño cuasiexperimental con grupo experimental. Se administraron la Escala de Motivación para el Aprendizaje y Actividades Escolares (EMAAE) y la Need Satisfaction in School Scale (NSFS) antes y después de la intervención. El análisis estadístico evidenció mejoras significativas en el grupo experimental: aumentó la motivación intrínseca, especialmente el gusto por aprender y el interés por las tareas, y se incrementaron las tres dimensiones de necesidades psicológicas básicas. Los hallazgos se interpretan desde la Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 2000), que sostiene que la motivación autónoma se potencia cuando el contexto educativo favorece la autonomía, la percepción de competencia y los vínculos interpersonales. Asimismo, se argumenta que el trabajo interdisciplinar, el uso de metodologías activas y la elaboración de un producto final compartido generan aprendizajes más significativos, conectados con los intereses del alumnado y orientados al desarrollo integral. En conjunto, el estudio respalda la integración curricular como estrategia eficaz para promover un aprendizaje más funcional, conectado y auténtico. Read More