La inteligencia artificial generativa (IAG) ha trastocado las dinámicas educativas en la interacción durante el aprendizaje, con formatos tecnológicos alternativos de acceso al conocimiento. Mediante un estudio teórico conceptual apoyado con referente empírico, este trabajo caracteriza la interacción con la IAG con y sin mediación docente, la producción de significados y las nuevas relaciones epistémicas. Se recupera la noción de sujeto sintético, que perfila un tercer actor que reconfigura la tríada pedagógica estudiada por Chevallard, y replantea la interacción como paridad, acoplamiento y portabilidad. Las conclusiones apuntan a una cognición humana extendida a los artefactos acorde con Clark y Chalmers, al establecimiento de definiciones teóricas sobre la interacción humano no-humano y a la necesidad de continuar los estudios en torno a la formación, la cognición y usos de la IAG.
La inteligencia artificial generativa (IAG) ha trastocado las dinámicas educativas en la interacción durante el aprendizaje, con formatos tecnológicos alternativos de acceso al conocimiento. Mediante un estudio teórico conceptual apoyado con referente empírico, este trabajo caracteriza la interacción con la IAG con y sin mediación docente, la producción de significados y las nuevas relaciones epistémicas. Se recupera la noción de sujeto sintético, que perfila un tercer actor que reconfigura la tríada pedagógica estudiada por Chevallard, y replantea la interacción como paridad, acoplamiento y portabilidad. Las conclusiones apuntan a una cognición humana extendida a los artefactos acorde con Clark y Chalmers, al establecimiento de definiciones teóricas sobre la interacción humano no-humano y a la necesidad de continuar los estudios en torno a la formación, la cognición y usos de la IAG. Read More