El Pensamiento Crítico (PC) es una de las habilidades fundamentales para el siglo XXI. Su desarrollo es una de las metas principales a alcanzar en todos los niveles educativos a escala mundial. Sin embargo, existen escasos estudios sobre las fricciones y retos encontrados durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este artículo tiene como objetivo explorar la percepción que tienen estudiantes y docentes de la licenciatura en psicología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del PC en una Universidad Pública a partir de una metodología mixta de diseño paralelo convergente. Los principales hallazgos sugieren una discrepancia entre la percepción de los alumnos y docentes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del PC. A manera de conclusión, se evidencia la ausencia de un marco conceptual compartido, la evaluación no explícita, prácticas pedagógicas tradicionales y una limitada formación docente como obstáculos que exigen replantear estrategias institucionales para fortalecer el PC. Se recomienda promover formación docente en metodologías activas, crear instrumentos de evaluación culturalmente adecuados y reducir el tamaño de los grupos para fomentar una enseñanza del PC más efectiva y reflexiva.
El Pensamiento Crítico (PC) es una de las habilidades fundamentales para el siglo XXI. Su desarrollo es una de las metas principales a alcanzar en todos los niveles educativos a escala mundial. Sin embargo, existen escasos estudios sobre las fricciones y retos encontrados durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este artículo tiene como objetivo explorar la percepción que tienen estudiantes y docentes de la licenciatura en psicología sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del PC en una Universidad Pública a partir de una metodología mixta de diseño paralelo convergente. Los principales hallazgos sugieren una discrepancia entre la percepción de los alumnos y docentes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del PC. A manera de conclusión, se evidencia la ausencia de un marco conceptual compartido, la evaluación no explícita, prácticas pedagógicas tradicionales y una limitada formación docente como obstáculos que exigen replantear estrategias institucionales para fortalecer el PC. Se recomienda promover formación docente en metodologías activas, crear instrumentos de evaluación culturalmente adecuados y reducir el tamaño de los grupos para fomentar una enseñanza del PC más efectiva y reflexiva. Read More